六安家校互通管理系统APP/小程序开发需要有哪些功能:
有用的教务管理系统有哪些？边肖为我们介绍了爱云耕培训机构的治理体系，为什么要介绍爱云耕？下面边肖推荐爱耕云以及在爱耕云引入培训机构治理体系的原因。耕云是一款面向所有培训机构的治理系统软件，主要是帮助培训机构进行治理和经济管理，帮助培训机构完成更高效的治理，提高员工的学术成果。#039;实现学校的一体化管理，使学校的管理更加系统化、科学化、规范化和智能化，从而改变陈旧的传统教务管理工作，实现所有在线工作。那么一个好的教务系统有什么作用呢？ 1.学生信息管理建立学生发展档案，尽量记录各类学生信息，确保审核成绩、工作类费用、支出余额等信息一键可查； 2.教务信息管理以建设目的为中心的工作-工作制可以使组织& amp#039;s治理体系得到有效实施，提高治理效果，节约时间和成本； 3.家校沟通治理家长控制所有学生。#039;原材料，控制学生和。#039;信息在整个循环中，了解孩子'时间了解学生的学习情况，并与学校进行实时高效的沟通； 4.智能财务治理费用全覆盖，全渠道数据可见，推动企业精细化进度，销售工作量、完成订单数量、完成订单金额、转化率、支出记录、费用归集、费用退还、课时结转、课时补扣等都了如指掌。有用的教务管理系统有哪些？现在，有许多教务管理系统在俱乐部会议上很容易使用。爱耕云就是其中之一。这个教务系统可以微信注册使用，不需要下载。它的效果还是比较完整的，适用性很强。来试着爱耕云吧。六安家校互通管理系统APP/小程序开发费用大概需要多少:
不懂的技术的不知道app如何计算费用，不知道APP开发需要多少钱，因为有的公司也是报价不一样，真很难给出一个准确的报价，因为APP开发不同，
具体的需求不同，同样难易度也不同，那么就产生了报价的差异六安家校互通管理系统主要核心功能有4个,需要用到8个开发人员，我们要考虑到APP开发的复杂程度,
因为APP开发针对的人群不同,那么每个APP的需求也不一样,难易度也不一样,开发需要100人/天和200人/天,这个价格也是不一样的.我们要考虑到难易度,还要考虑到用多少人,假如我们需要39/天,那么我们开发六安家校互通管理系统项目的总费价格用大概就是3.12万元
教育从家里开始，在学校扩展，延伸到社会，成就自己。家庭教育是启蒙教育，是基础教育；学校教育是由人员和专门机构进行的有目的、有计划、有组织的社会实践活动，其直接目标是影响学生。#039;身心发展，是主体性教育。人的过程'教育成长是一个复杂的系统过程，是家庭教育、学校教育、社会教育和自我教育的立体建构。尤其是学生进入学校教育阶段，是一个家校共育的过程，即家校共育。纵观教育改革的历史，一个国家或地区只谈学校教育已经行不通了。一个学校一个老师只关注学生'问题，很难取得成效。家校合作教育已经成为国际社会教育发展的趋势。当今社会的多元化和变革，需要用大教育的眼光来培养青少年。许多国家都重视家庭和学校之间的协调。在我国，无论是家长还是老师，对家校共育都有不同程度的期待，更有困惑。家长如何帮助学校？学校如何引导家庭？为此，教育学会批准设立了“十三五”教育科研重点项目&基础教育阶段家校合作教育的理论与实践研究。年10月。该课题由重庆市教育科学研究院承担。目前，已有北京、重庆、山东、广东、浙江、海南、新疆、内蒙古、吉林、辽宁等省市的150余所中小学和幼儿园参与研究实施。经过两年多的实践，充分证明家校合作教育不仅对青少年和儿童的发展具有巨大的促进作用，对提高家长和教育工作者的教育水平，实现中小学管理现代化也具有重要作用。它是新时期学校教育发展的制度化选择。课题组构建的中小学、幼儿园实施家校合作教育的运行机制和实践操作体系，对于推进我国基础教育现代化，促进家校合作教育理论体系的研究与实践，具有重大的现实意义和广泛的推广价值。人与自然。#039;s的成长融合了家庭、学校、社会、自我等多种因素，其教育成长是一个集家庭教育、学校教育、社会教育、自我教育于一体的三维系统工程。它需要家庭、学校、社会和自身的密切配合，形成合力，协调发展，才能达到预期的效果。在教育机会匮乏的时代，知识可以改变命运，但在教育普及的时代，只有知识不一定能改变命运。决定学生命运的是学生综合素质的全面提升，而不仅仅是知识教育的传递。家庭教育作为父母和学生之间的特殊纽带，是青少年成长的重要组成部分。#039;教育在学生成长中起着的作用。#039;思想教育与习惯养成。每个人、每个家庭、每个学校都是社会组织的一个小细胞，社会是一个巨大的人体。脱离整体谈个体是不可能的，也是片面的，对学生的教育不只是对老师和学校的。在新时代，学校教育不能再把对学生的教育局限于自身。要以大教育的眼光发展教育，把家庭和社会作为丰富的资源，建立学校和家庭的有机合作教育机制，充分发挥它们的作用，圆满完成党和国家提出的教育现代化的任务。在'在信息技术高度发达的，学校和教师的工作不是孤立的。只有实现与家长和社会的横向联盟，我们的工作才能充满有效性、艺术性和性。培养孩子'资料显示，我国现代家庭教育研究始于1980年9月北京家庭教育研究会的成立，标志着新家庭教育研究的新起点。此后，全国各地纷纷成立家庭教育研究会。1981年，'上海虹口区长治中学成立了所家长学校3354。从此拉开了学校研究和家庭教育的序幕，打开了家校共育的大门。一，家校教育的核心概念和基本要素 现在当人们提到教育时，想到的是&学校教育与培训。quot，甚至大部分人完全把教育等同于学校教育。就老师而言，很多老师认为让家长参与学校教育只会添乱；就家长而言，很多家长一旦送孩子上学，就把教育孩子的责任推给了学校。在教育社会化和社会教育的新时代，教育不再是学校的特权，学习不再是学生的专利。学校无法教会学生终身利用这个世界的技能，教育贯穿了人与人之间。#039;的生命。一个人'人的成长应该是广义的受教育，是有目的地影响受教育者身心发展的一切社会实践活动，而不是狭义的只接受学校教育。科学教育是一个三维的完整体系，包括家庭教育、学校教育、社会教育和自我教育，我们统称为&家校共育& 。& 家校共育&是：在教育学生的过程中，家庭和学校形成共同的教育主体，行使共同的教育权利，承担共同的教育责任，根据共同的教育目标形成协调的教育力量，共同教育学生，实现学生的全面和谐发展。其核心思想是家庭和学校共同教育学生，家长要主动参与学校教育，教师要主动指导家庭教育。家庭和学校不是被动的合作，而是主动的参与。父母是教育学生的主体，而不是家长。quot助教和助教。quot老师们。从家校合作教育的概念可以看出，家校合作教育包含六个基本要素，在家校合作教育的实施过程中，这六个要素缺一不可。(1)家庭和学校应该成为教育学生过程中的共同教育主体。就实施教育的主体而言，必须打破教师是唯一教育主体的格局。要把家长引入学校，参与学校教育教学管理，教师要主动指导家庭教育。家长和老师必须成为盟友，建立伙伴关系，共同成为实施教育的主体。家校共育和家校合作有相似之处，但也有本质区别。家校合作强调只要主体能够形成共同体，主体可以有主次之分，合作者也可以有权责之分。家校同校是不一样的。学校和家庭，老师和家长是平等的主体，没有主次之分。合作是基础，共育是升华。在家校共育的过程中，学校是一个&远离家乡的家。quot家庭是一个& 校外学校& ，家庭和学校必须是共同的教育主体。(二)家庭和学校应在教育学生的过程中享受共同的教育权利家庭是社会基本的生产单位，父母教育权是亲权的组成部分。亲权的基本表现就是家长对其家庭成员的劳动和劳动产品的支配，其中既包含对劳动者养成目标和过程的决定和支配，也包括对子女教育的支配和控制。随着社会的发展，出现了教育权利由家庭向国家公共教育的转移，从古到今，父母对子女都具有基本的教育支配权。家长作为纳税主体，当把孩子送入学校后就自然成为学校的主人，理所当然就应该享受教育孩子的一切权利。家长是现代学校教育的重要资源，学校管理过程中各项决策、措施的制定有家长的参与，就会增强家长在学校管理中的主人翁意识和责任感。由于家长又了解学生的需要、兴趣、爱好及成长经历，由家长参与制定的决策，才更具有针对性。在学校管理中，要授家长以管理权，委家长以责任，使家长与教师密切协作，作为共同的教育主体同等享受教育学生知情权、参与权、决策权、选择权、监督权、评议权等，共同探讨学生成长中的教育问题，进而实现教育目标。（三）家庭和学校要在教育学生的过程中承担共同的教育责任在管理理论中，责任和权利是既相互制约，又不可分割的整体。责任由担当的职责决定，权力是履行责任的保证，如果只有权利，没有责任，就会滥用权，瞎指挥。家庭是孩子的所学校，父母是孩子的任老师，教育孩子是父母的天职，也是父母终生的责任。当孩子进入学校教育阶段后，家长在保障孩子获得同等教育机会的有义务配合并主动支持学校的工作，为学校教育其子女提供必要的条件和资源；有责任创设良好的家庭和学校学习环境，为孩子的健康成长和全面发展提供保障。（四）家庭和学校要在教育学生的过程中执行共同的教育目标家校共育不完全等同于家庭教育，也不纯粹是家长进入学校融入学校教育，而是家庭教育与学校教育的有机结合，协同发展。在教育学生的过程中，家庭教育与学校教育均以其独特的优势发挥着重要作用，家长作为联系学校和学生的特殊纽带，家庭教育作为未成年人所受教育的重要组成部分，在思想教育、生活技能培养、习惯养成和健康体魄塑造等方面发挥着的作用。但从当前教育学生的现实情况来看，普遍存在家庭和学校“各吹各的号，各唱各的调”的“两层皮”现象。在家庭方面，大部分家长缺乏参与学校教育的意识，没有认识到参与是自己的权利和义务，他们认为教育孩子主要是学校的事，孩子的学习和品德由老师管，自己只管吃、喝、拉、撒、睡；有的家长只关心孩子的学习成绩和分数，在其他方面则抱着无所谓的态度，或对孩子娇生惯养，百依百顺；还有的家长对教育孩子无自信心，认为自己文化素养不高或不懂教育，没有能力参与学校教育活动。从教师的角度看，教师总认为家长不懂教育规律，他们不仅没有能力参与班级教育工作，反而时时给自己带来麻烦和干扰；或有教师生怕自己的职业和形象受到威胁和挑战，认为家长走进校园，坐入课堂，参与班级教育与管理，是在监督、挑毛病。从学校方面看，由于一味片面追求升学率，办学思想的偏差，学校、教师、家长、学生以及社会界都将眼光集中在学生的学习成绩和学校的升学率上，致使学习成绩的好坏几乎成了衡量一个学校或教师的教学质量好坏的唯一标准，这就造成了家校合作的内容极其单一，仅仅只限于督促学生的学习上，特别是我国长期以来形成的封闭教育体制，阻碍着学校采纳家长的见解，不能使其与家长协作作为学校教育运行机制的组成部分。家庭和学校要消除在教育思想和观念上的分歧，根据社会发展目标，在共同执行党和国家的教育方针的基础上，就学生的生活、学习、品行、身心等达成共同的教育目标，否则家校共育就是一句空话。（五）家庭和学校要在教育学生的过程中形成一致的教育合力人的教育成长体系是家庭教育、学校教育、社会教育和自我教育的有机整合。家庭教育是基础，具有终身性，父母是孩子的引路人；学校教育是延伸，具有阶段性，老师是学生的指导者；社会教育是拓展，具有连续性，孩子进入社会以后，朋友就是他的帮助者；自我教育是根本，具有决定性，自己才是自身成长的助推者。没有家长的配合，学校教育孤掌难鸣；而没有学校和相关部门的指导，家庭教育举步维艰。家庭教育专家赵刚指出：“家庭、学校和学生的关系，尤如一个等腰三角形，学生是顶点，家庭和学校是底边的两个点，底边越长，顶点就越低；底边越短，顶点就越高。”换言之，家庭和学校距离越远，学生的发展就越低；家庭和学校的距离越近，学生的发展就越高。尤其是面对家庭小型化、多样化、老龄化、少子化造成的难题和社会种种信息的影响，家庭和学校只靠本身的力量更难以提高教育效果。新时期的教育，家庭比以往任何时候都需要教师的指导，学校比以往任何时候都需要家长的支持，家庭和学校必须形成教育合力，优势互补，才能使家校共育成为可能。家校共育就是要尽力促进家校关系、师生关系和亲子关系的和谐发展，要把家庭教育、学校教育、社会教育和学生的自我教育有机结合，成为统一的整体，形成协调一致的教育合力。（六）家庭和学校要在教育学生的过程中实现共同的教育目的通过家校共育的实施，要消除学校与家庭在教育思想和观念上的分歧，构建家校共育有机整合的策略和科学指导机制，建立家校共育联系制度，搭建家校互通互动平台，强化教育机构的自我管理，尊重家长参与学校教育的权力，终实现家校关系和谐、家校双向联系畅通、教师和家长共同教育孩子的素养和能力得到提升、学生“能生活、会学习、守规则、健身心”的人生目标得以实现的家校共育教育目的。二、建立“太极型”的家校良好关系社会的发展、人与人之间的交往相处，都离不开“关系”的建立，家校共育的实施，也同样离不开良好家校关系的建立。当前，随着社会的进步，时代的发展，由于对教育的不同理解，家长与教师之间的矛盾日益突出，家庭与学校之间的关系越来越紧张。家校共育的实施，必须形成和谐的家校关系。古代先贤为了研究宇宙变化和人类社会发展规律，创立了“太极图”，认为任何事物都是由“阴”“阳”两个的对立面组成，两者的相互转化处于一个动态过程，它们又组成了一个统一、平衡的体系。太极原理强调，在以物质原子为基础的地球自然生物圈中，任何生物生命体都是一个太极体，包括人类在内的一切自然生物，都在自然大太极的运行规律制约下，随时调整着自己的生命太极体，以保持生命太极的阴阳平衡与稳定，适应各种自然条件和社会环境的瞬息变化。调整生命太极，适应自然规律，是人类的基本生存之道，也是家校良好关系的生存之道。家校关系实质上就是一个生命太极体，家庭（家长）就好比是阴，学校（教师）就好比是阳，家庭和学校从表面上看是两个相互独立的主体，但就对学生的教育来看，两者又是相互转化、相互包容的整体。父母是孩子的任老师，也是对孩子进行终身教育的老师；教师是教育学生的老师，也是自已孩子的父母。家长即教师，教师即家长，家校良好关系的建立，其实就是一种生命太极能量互相作用关系的反映，一切良好家校关系的建立，都是在生命太极自我适时调整和互相作用下完成的。按照太极原理建立良好的家校关系必须遵行以下原则： （一）良好家校关系的建立，必须把家庭和学校作为两个相对独立的个体太极原理表明，世间万事万物均由阴阳两大独立的元素构成，阴就是阴，阳就是阳，两者缺一不可。在家校关系中，同样由家庭（家长）和学校（教师）两大独立的元素构成，家庭就是家庭，学校就是学校；家庭有家庭的职责，学校有学校的职责，两者。在家校共育的实施中，要按照阴阳对等原则，做到家校双方能量匹配合理、权利责任分配无偏。中间的“S”线不能突破，父母必须履行家长的职责，教师必须履行教师的职责，要各施其职、各尽其责。那种学校把家长当“助教”，让家长当义工的做法都是不可取的；同样，家长自己不去做教育，把对孩子的教育全依赖于学校或到市场上去找教育的做法也是不符合家庭教育规律的。教师必须全面完成自己的教学任务，家长也必须尽心尽力履行自身家庭教育的职责。（二）家校关系中的家庭与学校、家长与教师必须相互依赖，相互包容太极原理告诉我们：一条“S”线把事物“一分为二”，阴阳又是相互转化的，阴极变阳，阳极变阴，阴中有阳，阳中有阴，时常又“二合为一”。阴阳相等才能平衡和谐，包容相合才能完善圆满，没有事物内部的阴阳平衡，就没有整体的稳定；没有主体的相互交融，其平衡也就没法得到圆满的结果。在家校关系这个“太极体”中，家庭和学校形式上是两个相对独立的主体，但相对于学生的教育来说，实质上又是一个根本意义上的整体，家庭与学校、家长与老师之间圆融组合、互惠互利、不离不弃的共同理念，是促进家校和睦相处的基本动力。家长尊重教师，主动配合教师全心倾注于教育孩子的事业，就是“阴中有阳”；教师尊重家长，积极指导家长进行家庭教育，就是“阳中有阴”。家长和教师之间只有相互交融、包容、支持和理解，相互无怨无悔、真心实意地付出和帮助对方，家校关系才能长期保持温馨和谐的圆满状态。家长在帮助老师中成就了自己，教师在指导家长中实现了良好的亲师关系，就能扩大家校关系的太极圈，共同促进学生的健康成长。如果家庭和学校之间未能实现相互尊重与包容，家长把对孩子的教育全部寄望于学校，教师整天埋怨家长不好好教育孩子，家长与教师之间不互相帮助，甚至相互猜忌，无论哪一方受到伤害，另一方也必然失去圆融的美好形态，家校共育也必然失去相应的发展动力，对学生的教育也必然遭受重大的损失。（三）在家校关系中，家长与教师之间要相互尊重，存大同求小异教育有其自身发展的基本规律和过程，无论是家庭或者是学校，应当关注的是教育的过程，而不是教育的结果。只有在教育的过程中遵循教育规律，认真地研究过程，努力地创造过程，终才能出现良好的教育结果，即学生才能得到真正的健康发展。用阴阳的太极关系看待家校关系，家庭和学校之间其实只有现实利益的矛盾，并没有根本对立的敌对矛盾，家校之间的任何现实矛盾都大学生成长的根本利益。面对学生健康成长的整体利益，家庭或学校间的任一局部利益都就显得微不足道了。家校关系从根本上说，实质就是一种相辅相佐、互相服务的互利关系，家庭损害学校的利益，实际上也就是在损害家庭自己的利益。在家校关系的建立过程中，既要尊重家长，尊重每个家庭自身文化，又要在家校之间找出大公约数，变成大同的基因，存大同，求小异，使家庭与学校之间形成“一体两面，如影随形”的格局，家长心中有教师，教师心中有家长，家长教师合一，学校教育才有生命。三、实施家校共育的运行机制中小学及幼儿园如何实施家校共育，即“谁来共育”、“共育什么”以及“怎么共育”，到目前为止并没有一个统一的运行模式。传统的教学方式是一个教师面对几十个学生，而在互联网时代，则可以把这种教学方式颠倒过来，一个学生坐在电脑前，面对一个庞大的教师群体，他（她）可以选择全国乃至全世界好的老师听（看）课。随着科学技术和教育改革的发展，现代化手段日益发达，家庭化学习将逐渐替代学校教育的许多功能，如果学校仍然关门办学，单打独斗，注定要落伍。通过研究与实践，我们认为中小学实施家校共育的运行机制为“三大机制六大策略”，简称为“三环六略”运行机制。家校共育“三环六略”运行机制，即指在实施家校共育的过程中，家庭和学校按照“三大机制”实施“六大策略”共同开展对学生的教育。三大机制即“参与机制”、“沟通机制”和“协同机制”，其中“参与”环节是前提，“沟通”环节是基础，“协同”才是关键。“六大策略”是指每个运行机制下的两大策略保障，即“参与”环节主要采取家长主动参与学校教育策略和教师主动指导家庭教育策略；“沟通”环节主要采取家校之间双向平等交流策略和家校意见建议相互吸纳策略；“协同”环节主要采取家校教育力量协调一致策略和家校关系和睦友好相处策略。（一）参与机制实施家校共育是家庭和学校要共同参与对学生的教育，要以学校为阵地，以家庭为资源，家长、教师共同参与，相互配合。参与的形式是多样的，家长一方面可以走进校园，直接参与学校的教育教学管理及活动，另一方面是自己直接做家庭教育；教师一方面可以随时走进学生的家庭，指导家长做家庭教育，另一方面可以利用家长委员会、家长会等多种形式让家长走进课堂，参与班级管理和非学科的教学。参与是前提，没有家长与教师的互相参与，家校共育就只能是纸上谈兵。1.家长主动参与学校教育策略学校要尊重家长参与学校教育的权利，让家长充分参与学校的教育教学及活动。从近几年的研究与实施过程来看，家长参与学校教育经历了学校拽着家长参与、家长被动参与到家长主动参与的过程，教师也经历了反感家长参与、被动接受家长参与到主动接受家长参与的过程。目前，家长主要可以通过参与学校活动、参与学校教学、参与学校管理和自愿为学校服务等四种形式参与学校教育。而每一种活动形式中又可以采取多种具体的活动形式，如家长可以通过家长会、个别家长见面会、学校开放日、亲子活动、开学或毕业典礼、节庆活动等形式来参与学校的各种活动；学校可以通过家长委员会、学校领导接待日、意见箱等多种形式让家长参与学校管理。2.教师主动指导家庭教育策略“师者，传道，授业、解惑也。”教师的工作不单单是对学生传授知识，传授学生知识也不单单是教师的权利。在良好的家校关系中，教师与家长是一个共同体，家长是教师从事教育教学的资源，也更是教师教育学生的同盟军。当家长参与到教师的教育教学工作中以后，教师就有义务去指导家长搞好家庭教育。事实也证明，凡是一个非常重视家长、尊重家长、让家长主动参与教育教学的教师，其亲师关系非常融洽，教学效果也非常显著。在具体形式上，教师可以通过开展家庭教育指导、组织家长相互交流和教师与家长相互交流等多种形式去主动指导家长的家庭教育。同样，每种形式又体现于各种具体的活动之中，如教师开展家庭教育指导，可以通过家长学校教学、举办家庭教育讲座、编辑家长指导手册、开展家庭教育咨询等具体方式来进行；教师组织家长间的交流可以通过家长会、家长经验报告会、家长沙龙、家长论坛等具体形式来进行。（二）沟通机制近几年来，家校关系就象医患矛盾一样越来越普遍化、尖锐化，产生家校矛盾的主要原因之一是大多数老师片面地认为教育具有性、性，家长不懂教育，教师职业不容家长挑战，于是学校长期封门“大门”，甚至基本不与家长沟通交流。沟通是相互理解的前提，理解是相互支持的基础，只有相互交流才能相互了解，只有相互了解才能相互理解，只有相互理解才能相互支持。家校共育的实施，学校要打开自己的“大门”，让家长走进校园、走进课堂来体验教师的教育教学过程，通过相互沟通、相互了解，才能实现相互理解，达到相互支持的境界。这就要求学校要建构家校共育有机整合的策略和科学指导机制，建立家校共育联系制度，搭建家校互通互动平台，健全家校双向联系网络，通过家校之间平等交流和意见建议相互吸纳等策略，使家长、教师在教育内容、教育途径和管理方法上达成统一。1.家校之间双向平等交流策略家长主动参与学校教育，教师主动指导家庭教育，这是实施家校共育的前提，而一旦有了参与，就必然有相互的沟通与交流。家校之间建立双向平等交流的机制，是实施家校共育的基础。许多学校已有家长例会、家长接待日、教师家访记录等活动进行家校之间的交流与沟通，但在提高家长素质、教育能力,端正家长教育态度,充分挖掘家庭教育资源等方面还未能引起学校、教师的重视，家长与教师之间还存在相互推诿教育责任、合作意识不强、缺乏信息沟通和交流等状况。在交流的主体上也还存在教师权力集权化现象，通常是老师说的多，要求的也多，家长的权利没有受到应有的尊重，只能听的多，被动地接受，家校之间的沟通多数都不是双向的，更不是平等的。家校沟通按照信息流动方向，包括家庭与学校之间的沟通、家长与教师之间的沟通、家长与家长之间的沟通、家长与孩子之间的沟通、教师与教师之间的沟通、教师与学生之间的沟通等，但就沟通的方式来说，无论是哪一方面的沟通，都必须建立在互相尊重、平等交流的基础上。山东省淄博高新技术产业开发区第七小学从2010年就开始将家访作为家校沟通的重要方式，从家访的制度保障、家访对象、家访时间、家访形式、家访内容、家访后的情况梳理、反馈等方面进行了系统的研究与探索。比如在家访的对象上探索出“七个必访”，即学生的家庭必访，父母离异的学生家庭必访，生活有特殊困难的学生家庭必访，行为偏差的学生家庭必访，思想、学业上有重大变化的学生家庭必访，学习困难的学生家庭必访，外来务工子女家庭必访；在家访的形式上探索出了报喜式家访、追踪式家访、偶遇式家访、信息式家访、问题式家访、避开式家访、书信式家访、榜样式家访、代言式家访、聚会式家访、带领学生家访、沙龙式家访、接站式家访、综合式家访、一对一家访、多家庭集中式家访等“十六种形式”。2.家校意见建议相互吸纳策略家校共育重在建立家校共育的联系制度，健全家校共育双向联系网络，搭建家校共育互通互动平台，实现对教育观念的突破。交流之中必有不同的意见和见解，观点不同并不可怕，关键在于要缩短家庭和学校之间的距离，相互吸纳意见，及时反馈结果，建立家长与教师之间畅通的沟通机制和家庭与学校和谐的对话氛围。教师要由原来的盛气凌人、指手画脚、命令训斥、大包大揽的型教育者转变为尊重家长、与家长形成伙伴关系、协同育人的服务型指导者，家长也要由原来的被动参与、“要我参加”的甩手型配合者转变为主动参与、“我要参加”的主动型参与者。家长要更加尊重教师，配合教师；教师也要更加尊重家长，携手家长。学校要办好、用好、管好学校的“家校沟通平台”，建立好常规化的家访制度，建立和完善家长监督、评议机制，促进家长及时、主动向学校反馈对学校教育教学的想法或意见。学校对家长提出的问题要进行归类整理，能及时解决的给予及时解决，不能及时解决的，要及时进行探讨、研究，找出解决问题的方法，再反馈给家长，建立家校沟通的长效机制。（三）协同机制教育是一个连续的过程，更是一个家庭和学校多种资源优化整合的过程，其结果的好坏取决于家庭与学校或者家长与教师通过协同所产生的共同属性、共同目的的大小。当受教育者受到的教育具有较强的延续性和一致性时，教育的效果就是高效的，如果受教育者受到的教育延续性差或离散，教育的效果就不会理想。在对青少年儿童的教育过程上，家庭与学校都希望学生健康成长，这种共同的愿望和一致的责任，更有力促进家校之间进行充分的协作与共育，建立起一种和谐的新型协同关系，即“家校协同育人”，共同促进学生全面发展。通过我们的研究与实践表明，家庭和学校两股力量在教育学生的过程中不是合作出力，而是要共同使劲，才能实现效果的佳。“协同”的关键在“共”上，家庭和学校双方的教育力量必须要协同一致，多元主体共育运行，学生才能得到全面健康发展。协同育人大致包含八大内涵，即家庭与学校协同育人，家庭与家庭之间协同育人，学校与学校之间协同育人，家长与教师协同育人，家长与家长之间协同育人，学校师生之间协同育人、学生与学生之间协同育人，家庭成员之间协同育人。家校双方一同使劲，协同共力，又体现于家校关系的和睦相处和友好发展，双方的力量才能有效发挥。在家校共育的实施过程中，既包括家校教育力量的协调一致，又包括家校关系要和睦友好相处。体现于具体的实施中，主要包括建立家校共育的组织管理、课程模块、智力资源、活动实施、评估考核等体系。其中核心的是家长和教师教育观念的转变、家校共育意识的形成、家校共育素养和能力的提升，即亲师队伍的建设，尤其是骨干家校共育指导者的培养。1.创建学校实施家校共育的组织管理体系把家长引入学校，他们以什么形式、建立什么样的组织、承担什么样的职责来参与学校的教育教学管理，这是关键的实施要素。综合目前全国部分中小学及幼儿园的实践，并通过我们的研究，探索出了实施家校共育的四种组织管理体系，即校级家长教师协会、多级家长委员会、家校社共育协会和家长督学机制。（1）家长教师协会 “家长教师协合”（）简称“PTA”，产生于美国19世纪初，是美国家长参与学校事务和学校教育管理，实现家校合作的一个非营利、非宗教、非党派、不界入任何政治斗争的正式民间组织，至今已有200多年的历史，在保护未成年益方面发挥了重要作用。赵兴民、姜志坚2012年在《天津市教育科学报》发表的“美国家长教师协会探索”中指出：“通过这个组织与学校、社区一起为给儿童和青少年提供优质的教育而工作，为提升儿童与青少年的健康与福利而工作，并争取尽可能多的家长、学校（教师）、社区来参与到合作中来。其宗旨是通过家长、教师和学校的良好合作，提高学校的教育水平。”二战以后日本原封不动地引进“PTA”组织，极大地促进了本国教育的改革与发展，我国北京地区十多年前也已开始对该组织进行研究和探索。重庆市綦江区陵园小学2017年在原家长学校及家长委员会的基础上，成立了“陵园小学校级家长教师协会”（），制定了章程，建立了理事会和相应的组织机构。其中，名誉理事长由校长担任，理事长由家长担任；副理事长中设置常务副理事长1人，由学校分管德育的副校长担任；秘书长由学校德育主任担任，其中设副秘书长1人，由家长担任；理事由家长和教师共同组成，原则上人数各占一半。理事会下分别设置了学习培训、宣传化解、教学辅助、活动协助、后勤保障、校园安防等六个组，制定了相应的职责及管理规章制度。目前学校所有的教育教学管理及活动都有该协会的参与，比如学校下发相关周、月活动安排、家长课堂的设计与安排、学校家长节等，均由协会组织实施。学校通过该协会的实施以及在全区各中小学校的推广，家校矛盾大大减少，家校关系得到了极大的优化，在2017年全区行风评议中，教育的行风由以前的倒数第二位上升为顺数位，教委门口没有家长了，政府门口也没有家长了。（2）家长委员会家长委员会，顾名思义就是由在校学生家长代表组成的，代表全体家长参与学校管理，支持和监督学校做好教育教学工作的群众性自治组织，是学校联系广大家长的桥梁和纽带。“教育部关于建立中小学幼儿园家长委员会的指导意见”（教基一[2012]2号）中明确指出：“充分认识建立家长委员会的重要意义，把家长委员会作为建设依法办学、自主管理、监督、社会参与的现代学校制度的重要内容，作为发挥家长在教育改革发展中积极作用的有效途径，作为构建学校、家庭、社会密切配合的育人体系的重大举措，以更大的热情，更有效的措施，创造更好的条件，大力推进建立家长委员会工作。”在政策的引导和推动下，目前各中小学及幼儿园几乎都普遍建立了多种形式的家长委员会。重庆市渝北区空港新城小学建立了校级家长委员会，并设有专门的家长委员会办公室和展览室。在家委会的组织机构中，从主任、副主任、秘书长到家委会的全体成员，均由在校学生家长代表组成。家长委员会下设秘书处、宣传部、外联部、实践部、生活部、学生成长指导部、财务部等七个组织机构。秘书处主要负责制定家委会工作计划，规划、策划、统筹、协调各职能部门，做好家委会各项会议、活动的记录和整理，家委会工作经验等；宣传部主要负责开展各种宣传，传达政策和会议精神，筛选整理家长育人心得及教子经验，向媒体提供素材或供稿，管理与维护家委会网站与QQ群等；外联部主要负责联系沟通班、年级家委会活动，联系校外有关单位开展校企共建、学生社会实践等活动，争取有关部门经费赞助，为家委会各项活动的运行筹集资金等；实践部主要负责组织学生进行春游、秋游等社会实践活动，配合学校搞好各项社团活动，组织开展走进敬老院等各项志愿者活动，协调参与家长开放日活动等；生活部主要负责对学生生活学习中的不文明行为进行督促检查，对学校餐饮质量、卫生状况等进行监督，配合学校护校队做好学生上学、放学时间段的交通安全与道路疏通，配合综合执法部门做好学校周边小摊点、小商贩的清理等；学生成长指导部主要负责与学校大队部做好家长讲师团和家长报告团的工作，做好新生入学的指导教育工作，聘请相关家长或社会各界人士，定期向学生及家长开展各方面的知识教育等；财务部主要负责家委会各项活动经费的预算、运用与管理，及时向家长公开各项收支，配合外联部做好活动经费的筹措等工作。在家委会的管理下，每天有2至3名家长在学校担任家长督学，全程参与学校的教育教学管理。重庆市秀山土家族苗族自治县育才中学是位于重庆市的一个少数民族地区集幼儿园、小学、初中为一体的纯民办学校，已有十多年的办学历史，在前期的办学过程中，可以说是举步为艰。从2013年起，学校开始实施家校共育，成立校级、部级（幼儿园部、小学部、初中部）、年级、班级共四级家长委员会，校级家长委员会实行“董事会”的管理机制，并建立了各级家长委员会的章程，制定了完整的规章制度。在将家长引入学校参与学校的教育教学管理后，家长人人成为学校的主人，家长资源得到了充分发挥，学校的整个办学水平得到了翻天覆地的变化，教育教学质量也已名列当地前茅。曾经有一个初三年级男生晚上8点跑出了学校，校级家长委员会将消息发布在学校家校沟通平台后，几乎所有家长在家长委员会的组织下都自行参与到寻找该学生的行动中，不到40分钟就在通往县外的公路上找到了该学生。校长深有感触地说：“要是在以前，学校会发动所有老师去找，也不一定会找到。家长委员会真好！家校共育真好！”（3）家校社共育协会“家校社共育协会”即由家长、教师、社区人员共同组建的参与学校教育教学管理的群众性自治组织，是由重庆市开州区镇东街道中心小学原校长朱成波创建的一种家校共育组织机构。学校充分利用与社区紧密结合的优势，在学校与家长共同教育学生的基础上，引入街道社区教育资源，创建了“家校社共育协会”。协会实行会员制，会员是家校社共育协会的高权力机构，由在校学生家长、学校老师、社区管理人员共同组成。会员下设理事会，为协会的常设办事机构，理事会成员由会员选举产生。理事会设名誉理事长1人，由学校校长担任；理事长1人，由家长担任；副理事长3人，其中设常务副理事长1人，由学校德育副校长担任，两名副理事长分别由家长和社区干部担任；设秘书长1人，副秘书长2人，秘书长由学校德育主任担任，两名副秘书长分别由家长和社区工作人员担任；理事若干，分别由教师、家长、社区人员组成。理事会下设学习培育、宣传化解、活动策划、教学协助、资源筹备和安全管理6个组，作为家庭、学校、社区共同参与学校教育教学管理的常设组织，并制定了相应的职责和管理制度。（4）家长督学机制“家长督学”是由重庆市南岸区青龙路小学创建的家校共育组织机构，由家长督学主任、常务副主任、督学顾问、督学成员等组成，代表家长全权参与学校的教育教学管理。家长督学成员的构成与家长委员会一样，均为在校学生家长代表，学校领导及教师都不进入家长督学之中。学校设置每周的星期四为固定的家长督学日，所有督学成员在家长督学主任的带领下深入学校管理、教育活动、教学课堂、生活领域等各个方面，按照提前商议的督导方案进行全方位的督导评估，并就督导过程中发现的问题和提炼出来的经验在当天下午以书面形式提交学校，学校在第二天向家长督学提出整改意见，家长督学再监督、督促学校的整改过程，并验收整改结果。家长督学主要按照“三请、三定、三有、三平台”的机制运行。“三请”，即请热心人、请好顾问、请活成为家长督学；“三定”，即定制度，定时间，定每次的督导内容和督导方式；“三有”，即通过家长督学机制，在学校建立家长智囊团、家长志愿者、家长委员会三支队伍，家委会主任被聘为校长助理；“三平台”，即建立家长学习平台、家长课程平台和家长科研平台。2.构建家校共育的三大课程体系中小学及幼儿园开展家校共育，要坚持“以家长教师培训为主体，以家校沟通为中心，以课程建设为主轴，以活动开展为主线”的行动路线，而其中重要的就是开发系统的培训课程，通过家长学校对家长和教师开展培训，建立家校共育的亲师骨干队伍。针对各中小学及幼儿园开展家长教育及教师培训的需求，我们构建了家校共育亲师培训的“三好”课程体系，包括“做三好父母”、“成三好教师”和“当三好学生”三大板块。“做三好父母”即培训孩子的父母如何做好夫妻，再培训如何进行好的家庭资源管理，在完成前两者培训的基础上再培训如何进行好的子女家庭教育。因为在家庭教育的过程中，好的夫妻和睦相处是孩子健康成长的前提，好的家庭资源管理是孩子健康成长的关键，如果没有这两者的保障，对子女的教育就只能是空中楼阁；“三好亲师”即以培训教师和家长做好家庭和谐建设、家校和睦相处、学生健康教育为体系；“三好学生”即以培养学生做好亲子沟通、师生交流、同学和睦相处为体系。各实施学校又可以在这“三好”课程体系的基础上，结合本校实际，构建适合本校特色的家校共育课程体系，如重庆市綦江区陵园小学构建了以“道德品质、素质能力、习惯养成、健康生活”为内容的家校共育课程体系，并且在每个月确定的时间，全部由家长执教这些课程，既提升了家长，又解放了老师，还深受学生欢迎。3.建立实施家校共育的三大智力资源体系在家校共育的操作体系中，学校智力资源体系的建立和师资队伍的建设是关键。家校共育的师资队伍，既包括学校教师队伍，也包括家长队伍。通过实践，目前在大多数学校逐步建立了“三大体系九个环节”的家校共育智力资源体系，即建立“学校家校共育资源平台体系”，包括家校共育理论与实践研究平台、家校共育沟通平台和学校家校共育工作公众号；建立“校本骨干讲师团”，包括校本家校共育教研科研团队、校本家校共育课程开发团队和校本家校共育讲师团队；建立“学校家长讲师团”，包括家长讲师团队、校本家长课程教学团队和亲子主题活动指导团队。4.开展家校共育的五大活动体系家校共育是家庭教育与学校教育的有机结合，家庭以“缩影”的形式包含着几乎所有的教育内容和教育功能的范围，家庭教育所具有的这些特点与优势是学校教育无法比拟的，学校要提高教育质量，就应该考虑如何调动家庭的力量与学校教育密切配合。实施家校共育，无论是家长参与学校教育，或者是教师指导家庭教育，重要的在过程，而过程又主要体现于活动。将家长引入学校参与教育教学管理，家长也可以走进课堂听课、上课，但与学校正规的教育教学有着本质的区别，教师走进家庭进行家庭教育指导，也不能以课堂教学的方式开展。在家校共育的实施过程中，应以活动为主线，以开展各种各样的具体活动来强化亲子之间、亲师之间、师生之间的沟通，达到协同共育。实施家校共育的活动主要包括五大体系，即家长参与学校教育教学活动体系、教师指导家庭教育活动体系、亲子互动活动体系、师生互动活动体系、亲师互动活动体系。在我国改革开放40多年来，独一代的大量事例警示的每一个家长，把对教育孩子的责任全部寄望于学校，孩子的人生注定失败；也警示的每一个教育工作者，忽视家校共育，就永远没有高质量的教育效果。随着社会发展的加速，融合已是整个世界需要认真对待的问题。在教育事业中，家校共育、亲师协同更是不可阻挡的必然趋势，是现代学校制度化建设的重要内容。让家长这股活水注入校园，加以正确的引导，我们就会发现，随着家校关系理顺，管理成本降低，受益大的恰恰是学校。（何云山重庆市教育科学研究院家庭教育研究中心主任、教育学会“十三五”教育科研重点课题“基础教育阶段家校共育的理论与实践研究”主持人；王瑄山东省淄博市家庭教育研究中心主任、教育学会“十三五”教育科研重点课题“基础教育阶段家校共育的理论与实践研究”主研人员） 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